本文摘要:通过“随风潜入夜,润物细无声”的语言艺术,把枯燥、简单、抽象的教学语言变成生动、直观的教学语言,可以把学生带入历史人物的角色和历史事件的情境中,不利于学生对史实的记忆和对历史理论的解读,可以改变学生死记硬背历史的刻板印象,使学生认识到历史是一个又一个丰富多彩的形象,从而减少学生对历史的自学。

学生

被新《普通高中历史课程标准》拒绝,历史教学是师生之间相互热爱、共同发展的对话过程。教师必须更新教学观念,改变教学方法,灵活运用教学方法,从而为学生的自律构建合适的前提。学生必须改变自学的方式。在开放多元的自学环境中,要主动自学,注重自学的过程和方法,充分发挥主体性、积极性和参与性,用历史的视角通过自学看问题,培养历史意识和探索历史问题的能力。

历史学科具有形式过去的不存在性、认知结构的多样性、思维方式的灵活性、学科的整合性等特点。中学生的理解能力具有直观形象、逻辑推理非常简单的特点,即从感性到理性。历史学科的特点与中学生理解能力的特点并不存在一定的对立,这就导致了拒绝实施新课程标准在实践中是可以玩的。

但对立也不是刀枪不入,所谓“教有法,无定法,智慧在于用法”。列宁说:“从生动的直觉到抽象的思维,从抽象的思维到实践,这是理解真理和客观现实的药方方式。

”直观形象是形成历史观念、控制历史规律的基础。教师作为学生自学过程和方法的指导者,在指导学生自学时注重直观形象的运用,不仅能有效化解矛盾,而且事半功倍。

在教学过程中,教材是学生提供科学知识的基本媒介。但是教材往往会出现冗长繁琐的文字。文字作为一种抽象的载体,不仅能让学生看到历史的真实面目,还会让学生感到枯燥,从而降低历史教学的可玩性。

在教与学的过程中,语言是学生提供科学知识的基本途径。学生不能拒绝接受老师传授的概念性史实和抽象的历史理论,但更容易被直观的语言病毒感染。因此,在教学过程中,教师必须注意使用直观的语言来描述历史人物和事件,这些语言应该合理地用于隐喻,是幽默所必需的,并注意抑扬顿挫和欢欣鼓舞。通过“随风潜入夜,润物细无声”的语言艺术,把枯燥、简单、抽象的教学语言变成生动、直观的教学语言,可以把学生带入历史人物的角色和历史事件的情境中,不利于学生对史实的记忆和对历史理论的解读,可以改变学生死记硬背历史的刻板印象,使学生认识到历史是一个又一个丰富多彩的形象,从而减少学生对历史的自学。

《百家讲坛》的高收视率和《袁腾飞谈历史》的高点击率.除了对历史人物和事件的兴趣,毫无疑问,讲师的语言艺术也是使节目引人入胜的最重要因素。通过直观的教学语言为学生营造一种身临其境的思维氛围,学生可以尝试从历史的角度看待问题,逐步培养学生的历史意识和探索历史问题的能力。毛泽东认为:“只有当感觉材料非常丰富(不仅笨重)并且符合现实(不是幻觉)时,我们才能基于这样的材料得出准确的概念和理论。

”毛泽东的论述深刻地阐明了感性认识是理性认识的基础。但是,视觉语言并不能代替学生感性认识的全部内容,视觉语言也比不上刺激的视觉和听觉,使感官的感觉更加清晰和独特。因此,根据教材的客观必要性,教师应使用除语言之外更多样化的视觉教学手段和方法来呈现历史情境,勾勒历史脉络,形成历史概念,从而解释历史发展的规律和本质,使学生获得思想教育。

比语言生动直观的教学手段和方法数不胜数。教学活动中常用的手段和方法如下:1 .充分利用课本上的插图。

高中历史教科书的一个新特点是,它补充了丰富的知识性、趣味性和生动性的插图,涉及历史人物、历史场景、历史地图、历史示意图、历史遗迹、历史遗址和历史文献,其中一些是绘画、一些照片、一些拓片和一些漫画。丰富多彩的插图向我们展示了更直观的历史信息。作为教材的补充说明,不利于教材的演绎、拓展和深化。

能力

可以进一步激发学生自学历史的兴趣,激发学生探索历史的性欲,培养学生的历史意识。比如在讲授科目1第12课《甲午中日战争和八国联军七七事变》节讲解1894-1895年甲午战争时,可以综合课本《1895-1895年甲午战争示意图》的58页,简单明了地勾勒出“奉道平壤大东沟沈阳旅顺阿哈瓦”的战争路线。相比之下,生动的语言解释不太方便学生解释和记忆。

第二,除了教材,还要补充高中历史史实。学生在小学初中都有一定程度的入迷,感觉心里早就有了学问。所以,如果用华丽的文字,生动的语言,精美的插图,未必能调动学生自学的积极性。课堂教学缺乏学生的积极性,教学效果可想而知。

需要补充教材外的图像,更直观地激发学生的感官,让学生感到熟悉和暧昧,从而增强学生自学的兴趣。他们不愿意按照形象去学习关于自学的东西,然后可以改正错误,用心态去填补自己的疏忽,从而培养学生的自律和探究能力。比如教学科目1第16课,《抗日战争》,抗日战争应该是男女老少皆知的历史事实,但很少需要客观地归结为抗日战争的轮廓。

大部分同学只是简单的指出抗日战争是共产党领导游击队打鬼子,但是教材讲解抗日战争的时候,却是先讲“全民族抗战”,这可能让同学们很费解。老师可能需要摘抄1935年制作的电影《风云儿女》的桥段,表明电影中《义勇军进行曲》慷慨激昂的歌词”.中华民族已经到了最危险的时候.我们团结一致……”,这让学生们意识到民族危机已经把中国人民团结起来抗日了。在全国抗战中,正面战场上的国民党抗战是必须承认的,但学生们深刻地指出,国民党是相反的形象。

老师们可以提取凤凰卫视《分明人生之老兵不死》的桥段,通过台儿庄敢死队队长祁德厚先生的描述,重温台儿庄战役的白热化和感人至深,让学生们在精神状态中体会到国民党正面战场的蓬勃发挥,进一步升华全民族的抗战是抗战胜利的主要原因。两个视觉形象既能有效提高学生,又能让学生在主动自学的中学里有所收获,可谓事半功倍。3.要将抽象简单的教材加工成视觉图像,教师必须根据教学重点和问题从教材中提取有效信息,使教材简洁、有条理、系统、原始,让学生通过视觉图像认识历史的横向发展规律和纵向内部关系,从而培养学生的历史思维能力。

比如《描述主题2,《近代中国经济结构的变动》第九课,学生对经济结构的概念比较模糊,教师可以根据教材内容进行展示:学生可以清晰地解读“近代中国经济结构的变化”:小农经济正在逐渐瓦解,仍然占主导地位;外国资本主义经济侵略冲击了小农经济,阻碍了民族资本主义经济的发展;洋务经济虽然倒闭,但冲击了小农经济,在一定程度上抵制了外国资本主义经济侵略,刺激了民族资本主义经济的出现;民族资本主义经济的出现和交错发展,在一定程度上冲击了小农经济,抵制了外国资本主义的经济侵略,但由于帝国主义、封建主义和官僚主义的桎梏,并没有占据主导地位;官僚垄断资本主义经济,冲击小农经济,阻碍民族资本主义经济发展。在此基础上,近代中国的国情一目了然。为什么民族资产阶级不能领导中国革命走向胜利?中国共产党为什么要“围攻农村城市”?答案跳过图标。再比如:学好现代汉语专题,就可以整合学科一、二、三所涉及的科学知识,如图:学生很容易掌握现代中国经济、政治、思想文化的发展趋势和规律及其内在联系,不利于学生构建宏观的历史科学知识语境,不利于学生自学从历史的角度看待问题,培养历史意识和探索历史问题的能力。

学生

在新课程标准背景下的历史教学活动中,教师必须根据学科和学生的特点,运用多样化的视觉形象,尽可能为学生构建历史情境,有针对性地组织学生有效的自学。在此基础上,学生需要逐渐发挥自己的主体性、积极性和参与性,逐渐没有历史视野、历史意识和探究历史问题的能力,才能真正构建起快乐的新课标视野。

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